Mattevansker | kjelltotland.com

Mattematikkvansker

Hvordan mattevansker, mer generelt, kan vise seg hos elever:

Har en rotete og bare delvis forståelse av oppgaven
Sier han/hun forstår, men vil ikke si noe mer om dette
Har fokus på å «finne svaret», ikke å forstå oppgaven
Vil ikke snakke om hvorfor han/hun løste oppgaven på akkurat den måten
Snakker ikke med andre elever om dette faget, ut over å «finne svaret»
Vil ikke snakke om sammenhenger mellom teoretisk og praktisk matematikk
Har bare en tilsynelatende forståelse av matematikk i hverdagen (eks. Betaler med 100,- og beholder det som blir igjen)
Vegrer seg for tekstoppgaver (dette kan også ha sammenheng med språkvansker)
Hevder at matematikk bare er et fag han/hun «skal igjennom» for å få en karakter
Hevder at han/hun ikke har, eller kommer til å få, nytte av dette faget
Kopierer lekser, eller lar foreldrene gjøre leksene for seg
Skylder på andre
Utsetter
Unngår matteprøver, holder seg eventuelt hjemme
Redd for å at andre i klassen skal oppdage dette
Avleder ved å lage uro i klassen når han/hun skal høres
Redd for å bli vurdert av lærer
Redd for å stille spørsmål
Vegrer seg mot å få hjelp fra lærer
Føler seg uhelbredelig dum
Ønsker ikke å innrømme noe som helst av alt dette

Problemområder, kartleggingsverktøy og mulige skoletiltak

Problemområde	Kartleggingsverktøy	Mulige skoletiltak
Matteangst	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer	Samtale om mulige årsaker. Fokusere på mestring, undring og glede
Psykososiale faktorer	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer. ASEBA	Kommer an på innholdet
Stress	Stressintervju	Kommer an på innholdet
Pedagogisk dyskalkuli	Intervju med faglærer	Råd til faglærer
Negative emosjoner	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer	Samtale om mulige årsaker. Fokusere på mestring, undring og glede
Lese/skrive-vansker	Intervju av elev, Språk 6-16, STAS, etc	Lese teksten for eleven Prioritere muntlig presentasjon Andre generelle L/S-tiltak
Perseptuelle problemer/geometri	Intervju av elev. Evnetest, Persepsjonstest	Prioritere muntlig presentasjon Samtale med eleven om geometriske relasjoner
Generelle lærevansker	Evnetest	Forenkling av fagstoff, redusert mengde
Non-verbale lærevansker	Evnetest. Sjekkliste	Fokusere på oversikt, struktur og forutsigbarhet. Snakke om hva faget egentlig dreier seg om. Hjelp med å finne riktig regneregel, generalisering og alternative løsningsstrategier.
Vil ikke vise hvordan oppgaver er løst, selv om den er løst riktig	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer	Individuell læringsstil? Finne andre måter å få avklart om eleven faktisk har forstått oppgaven
Språkvansker	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, Språk 6-16, CELF-4	Stimulere eleven til å fortelle / snakke om det eleven faktisk forstår til voksne og medelever.
Misforståelser	Intervju av elev. Dynamisk testing med M-prøve	Avklare med eleven aktuelle misforståelser
Oppmerksomhetsvansker	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Diskutere sjekkliste for AD/HD.	Generelt: Tilretteleggelse og kompensering
Simultan prosessering	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, CAS, K-ABC	Vente til eleven har oversikt over det eleven skal arbeide med
Sekvensiell prosessering	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer.Evnetest, CAS, K-ABC; TOL	Dele opp oppgaver i kortere sekvenser
Automatisering av gangetabellen	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer.	Ha lett tilgang til en visuell oversikt. Kalkulator
Regulering av kvalitet-tempo	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer.	Gjøre eleven bevisst egne valg, og konsekvensen av disse og sammen med eleven prøve ut alternative valg. Støttekommentarer i selve arbeidsprosessen
Prosesseringshastighet	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest	La eleven få arbeide i sitt tempo. Gi rom for lengre tid. Redusert lekse/arbeids-mengde. Pauser. Teknisk kompensering
Prosesseringskapasitet	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Setningsminne	Sikre at eleven har fått med seg informasjon (muntlig / visuelt) Dele opp informasjon i færre elementer. «Chunking»
Avhengighet av relevans	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer.	Ta utgangspunkt i det som er relevant for eleven Samtale med eleven om fagets relevans. Eks. Budsjett. Bli lurt ved kjøp. Tape/vinne i et spill.
Forståelse av begreper	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, Språk 6-16, CELF-4	Begrepstrening (Bredtvet) Sikre at eleven forstår begreper som det «forutsettes» at «alle» kjenner til. Magne Nyborg?
Automatisering av algoritmer	Dynamisk testing med en M-prøve.	Repetisjon. Snakke om logikk i en algoritme- sekvens. «Flere veier til Rom»
Manglende helhetsforståelse	Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evneprøve	Samtale med eleven
Overslagskalkyler	Intervju av elev	Snakke om begrepene som brukes for å beskrive tid, mengde, størrelse osv. og hva disse faktisk rommer. Øvelser.
Praktisk matematikk	Intervju av elev. Gi en teoretisk som skal «omsettes» til en praktisk oppgave, og omvendt	Utematematikk Gruppediskusjon om hvordan praktiske oppgaver kan løses praktisk, og omvendt
Sammenheng mellom operasjoner	Intervju av elev. Spørre om sammenhenger f.eks. mellom ulike brøk-uttrykk	Diskutere og illustrere sammenhenger
Strategisk tenkning	Tower Of London	Lage en strategisk plan sammen med eleven

Se gjerne også denne artikkelen som antyder at 5-8 % alle (amerikanske) elever kan ha kognitive vansker som gjør at de kan få for lite utbytte av den ordinære undervisningen.

Se også denne om matematikk og lærevansker:

Nyeste kommentarer

03.12 | 21:29

Hei, jeg er NIRA SHALOM, jeg er her ute for å spre disse gode nyhetene til hele verden om hvordan jeg fikk tilbake min eks-kjærlighet. Jeg holdt på å bli gal da kjærligheten min forlot meg for en anne

01.12 | 07:20

Jeg har hovedfag i matematikk. Og jeg er blant dem som tror at 5,1 er et større tall enn 5,08.

07.11 | 11:23

Ikke veldig bra, dårlig versjon av ortodoks og katolikk kristendom

04.11 | 12:34

Jeg likes ikke nettsiden din veldig virusete